Problemlösekompetenz von Schülerinnen und Schülern

In der Reihe der thematischen Berichte zur PISA-2000-Studie geht dieser Band der Frage nach, wie die Problemlösekompetenz von Jugendlichen im Rahmen von large-scale assessments definiert und erfasst werden kann. Es werden analytische von dynamischen Aspekten der Problemlösekompetenz unterschieden. Für die Erfassung analytischer Aspekte werden Papier-und-Bleistiftverfahren entwickelt und evaluiert, dynamische Aspekte werden mittels computergestützter Verfahren erhoben. Zudem wird ein Verfahren zur Erfassung kooperativen Problemlösens vorgestellt. Die Kompetenzstruktur des Problemlösens wird im Zusammenspiel mit schulischen Kompetenzen und familiären Merkmalen analysiert.

In der Reihe der thematischen Berichte zur PISA-2000-Studie geht dieser Band der Frage nach, wie die Problemlösekompetenz von Jugendlichen im Rahmen von large-scale assessments definiert und erfasst werden kann. Es werden analytische von dynamischen Aspekten der Problemlösekompetenz unterschieden. Für die Erfassung analytischer Aspekte werden Papier-und-Bleistiftverfahren entwickelt und evaluiert, dynamische Aspekte werden mittels computergestützter Verfahren erhoben. Zudem wird ein Verfahren zur Erfassung kooperativen Problemlösens vorgestellt. Die Kompetenzstruktur des Problemlösens wird im Zusammenspiel mit schulischen Kompetenzen und familiären Merkmalen analysiert.

1 Problemlösefähigkeit als fächerübergreifende Kompetenz.- 1.1 Einleitung: Fächerübergreifende Kompetenzen als Gegenstand von PISA.- 1.2 Der Kompetenzbegriff bei PISA.- 1.3 Problemlösen als Konzept und Forschungsgegenstand der kognitiven Psychologie.- 1.4 Problemlösen als Konzept und Forschungsgegenstand der differenziellen Psychologie.- 1.5 Analytische und dynamische Aspekte des Problemlösens.- 1.6 Selbstregulation beim dynamischen Problemlösen.- 2 Ansätze zur Operationalisierung und deren Erprobung im Feldtest zu PISA 2000.- 2.1 Einleitung.- 2.2 Operationalisierung von Problemlösekompetenz.- 2.3 Empirische Erprobung im Feldtest.- 2.4 Zusammenfassende Diskussion.- 3 Analytisches Problemlösen: Messansatz und Befunde zu Planungs- und Entscheidungsaufgaben.- 3.1 Projektaufgaben: Konzeption und Auswertungsstrategie.- 3.2 Validität und Niveaustufen des analytischen Problemlösens.- 3.3 Analytische Problemlösekompetenz in Abhängigkeit von Schulform, Bundesland und Geschlecht.- 3.4 Fazit.- 4 Dynamisches Problemlösen: Entwicklung und Evaluation eines neuen Messverfahrens zum Steuern komplexer Systeme.- 4.1 Einleitung.- 4.2 Instrument und Leistungsmaße.- 4.3 Stichprobe und Durchführung.- 4.4 Eigenschaften/Qualität des Messinstruments.- 4.5 Regulation des Wissenserwerbs.- 4.6 Dynamisches Problemlösen.- 4.7 Dynamisches Problemlösen und Intelligenz.- 4.8 Zusammenfassung.- 5 Problemlösekompetenz — Ökonomisch und zugleich differenziert erfassbar?.- 5.1 Ökonomische Erfassung verschiedener Aspekte des Problemlösens.- 5.2 Aspekte des Problemlösens, fachliche Teilkompetenzen und Intelligenz.- 5.3 Zusammenfassende Diskussion.- 6 Die Bedeutung schulischer Bildung und soziobiographischer Merkmale für die Problemlösekompetenz.- 6.1 Analytisches Problemlösen.-6.2 Analytisches und dynamisches Problemlösen im Vergleich.- 6.3 Diskussion.- 7 Die Rolle von individuellen Eingangsvoraussetzungen und Gruppenmerkmalen beim kooperativen Lösen eines Problems.- 7.1 Kooperationsfähigkeit bei Schülerinnen und Schülern.- 7.2 Methode.- 7.3 Ergebnisse.- 7.4 Diskussion.- A Regulationsmaß des Wissenserwerbs (Joachim Wirth).- B Regulationsmaß der Wissensanwendung (Joachim Wirth).- C Auswertungsmethoden und zusätzliche Detailergebnisse (Johannes Hartig).- Literatur.- Abbildungsverzeichnis.- Tabellenverzeichnis.